目前，正在构建“生态崇明”四大课程系列。一是学段课程系列，主要是针对不同年龄段的学生，开展纵向递进的乡情教育活动。此课程系列主要包括幼儿游戏活动课程、小学主题活动课程、初中乡情教育综合实践课程、高中乡情研究型课程。二是生态科普基地活动体验课程系列，主要强调学生在基地中的体验活动。第一期工程包括：崇明区前卫村生态农业科普基地活动指南，崇明西沙绿华镇生态科普活动基地指南，东平国家森林公园生态科普基地活动指南，崇明区学宫生态科普基地活动指南，崇明区瀛东村生态科普基地活动指南。三是基础型课程学科生态教育指导意见。以生态教育资源对基础型课程作本土化处理，提出各章节可以渗透的生态教育内容与教学建议。四是校本课程精品系列。各校根据实际，更有针对性地开发并不断优化生态教育校本课程。第二，构建三类课程整体推进途径。一是在基础型课程中有机渗透生态教育，实现各学科渗透生态教育全覆盖，并纳入课堂教学设计之中予以实施。二是以基础知识为出发点，在拓展型课程中延伸对接生态教育，学会提取和运用基础知识，解析身边的生态问题。三是从生活中寻找灵感，从基础型、拓展型课程的生态教育中获得灵感，放大选题空间，开拓课题研究思路，自主选择感兴趣的、具时代气息和现实意义的课题开展专题研究，在研究型课程中深化生态教育，提升生态教育的层次。三类课程交融联动，有机整合，发挥整体价值，彰显崇明生态教育的特色。

第三，践行“绿色三园教育”实施模式。

在生态教育的实施途径与方法上，践行并深化了上世纪90年代所形成的崇明“绿色三园教育”实施模式，即在校园里开展课程化的生态素养教育，构建具有鲜明生态文明的校园新文化；学生把学校学得的知识与技能等在庭园里进行实践活动，并积极地影响家长；把生态文明的校园新文化通过各种渠道辐射到乡村田间，积极作用于乡村文化的演进过程。同时，把来自于家庭、乡村里的生态岛建设过程中的真实问题，作为校本课程，尤其是探究型课程生成的重要源头，让学生在解决这些真实问题的过程中，增强社会责任感、使命感，同时实现学习方式的转变，学会研究。

在校园内，学校开展垃圾分类收集、回收废电池、旧衣物和旧书籍等活动，对教室的降尘、校园的噪声、实验室的污水处理等情况经常进行监测。在庭园内，学生与家长共同制订并参与一项以上的“庭园绿色工程”。包括家庭戒烟、废品回收、绿色消费、庭园生态养殖种植等。许多学生还把庭园作为实践基地进行观察和实验。在田园内，学生以小组为单位互相合作，在对当地农田进行实地调查的基础上，写出一份反映田园环境现状、提出改进农田生态建设建议的小论文；向当地农民传授一项病虫害绿色防治技术等。