大学的学科专业就像是一个生态有机体，既有鲜花，也有灌木，还有高大的乔木，它们和谐生长，构成一个有机生命体。同理，优势学科的人才培养离不开相关学科的支持，不可能只是孤零零的办好一两个优势学科就能实现一流的目标。要以一流学科建设引领健全学科生态体系，促进学科群和交叉新兴学科建设，带动学校人才培养能力的整体提升。因此，培养人才需要合理的学科群和较宽的学科专业范围，建立起多学科的人才培养机制。这种机制具有人才培养体系内外各因素（学生、教师、专业、课程等）之间发生相互影响、相互制约作用的功能或机理。也就是说，高校围绕培养什么人、怎样培养人这一根本问题，在专业设置与调整、培养目标、课程体系、教学队伍、资源配置、管理模式等方面以及在人才培养方案、培养模式、教学过程等环节，形成以主干学科为主、多学科协调的、系统化的工作机制。

4、交叉要破解画地为牢

在行政主导的学科专业设置的体制机制下，学科与专业成了资源分配的依据，各个学科专业为了自身利益最大化，得到更多资源，招收更多学生，招聘更多教师，评聘职称占据指标，都在不断向外分化，导致学科专业不断扩张，学科与专业划分愈来愈细致，数量庞大。同时，各个学科与专业画地为牢，自成一派，不允许他人染指，学科与专业的封闭性增强，学科群建设特别是学科优化与交叉融合非常困难。

促进学科群建设，一是要面向社会需求，打破学科的固有利益，促进学科群建设。因为面向市场与社会的学科与专业设置是面向实际问题与需求的、而不是由学术力量或者行政力量单方面主导的，学科发展以问题为导向，不同学科、不同专业可以围绕问题进行组合，在组合过程中自然会产生交叉融合。再者，资源配置是由问题所决定的，如果学者固守没有社会需求的学科与专业，得不到资源支持，也就在高校发展不下去，自然会考虑转变研究领域，由此带来学科的优化调整。同时，社会和学校评价一个学科与专业，不是看是不是非得设置这个学科点，而是看这个学科点是否有必要开设，是否有社会需求和发展优势，不是因人设置学科与专业，而是根据需要设置学科与专业。

二是要引导高校围绕办学定位和市场需求，制定学科专业建设与调整规划，以高校为主体，建立与市场经济体制和社会需求相适应的学科群与交叉新兴学科发展机制。避免专业设置的盲目性和“碎片化”。主要是引导高校凝练办学特色，构建与本校办学定位和办学特色相匹配的学科专业体系，聚焦重点和优势，压缩“平原”，多建“高峰”，集中建设好优势特色学科专业群，打造并不断增强集群优势，克服专业设置的“功利性”和“多而散”，实现真正意义上的一流学科建设。

（作者李立国系中国人民大学教育学院教授、副院长；张茂聪系山东师范大学发展规划处处长、教授）