教育部体卫艺司负责人强调，高校应因校制宜制定健康教育教学计划，开设健康教育公共选修课，安排必要的课时，确定相应的学分。针对高校学生关注的健康问题，精选教学内容，吸引学生选修健康教育课程。

“课程内容固然重要，形式和内容也应更加多元丰富。”吴合文说，“比如从学校层面组建跑步、爬山、游泳等健康活动小组等，并成为健康教育课堂的延伸。”

他认为，采取“线上＋线下”方式开展健康教育，效果应该不错。比如邀请校医院医生和校外大医院专家进行专业讲座，并根据当下特点发放具有针对性的健康指南手册。学校也要利用好微信、微博、慕课、微课等网络平台，向学生发布正确、科学的健康知识，“专业课程，尤其是心理健康等，一定要由专业人员教授”。

中国人民大学教育学院教授程方平指出，高校健康教育涉及方方面面，并非某一门课，因此应将一些健康知识融入体育、营养等相关课程中，充分利用学校的医疗单位以及心理咨询室等专业机构，让其参与到具体的健康教育工作中。

“高校也可考虑将健康教育的时间前移，发录取通知书时搭配一些健康教育的相关内容或是二维码，让学生一扫就能看到，并提前与家长建立联系，让他们参与到孩子大学生活的健康教育中。同时，在大一时期，通过增设必修、选修等不同类型的性教育、心理教育等课程，加大学生的健康教育力度。”张江华强调。

“做好课程，老师是基础。”山西医科大学教师周丽霞认为，高校应积极发展、开办针对高校学生的健康教育专业，培养学校健康教育的专门人才。“同时，学校也要加强辅导员、专业课教师等群体的健康教育培训，鼓励他们参加健康教育讲座和学习班等。而学校在教师考核以及评聘职称时，也应把学生的健康教育状况纳入其中。”

“健康教育怎么样，效果说了算。”华中科技大学体育课部教授栾丽霞建议，学校应根据自身特点，制定一套能够准确反映学生健康教育效果的指标体系和测评方式，比如说定期对学生进行心理和体能测试、组织一些疾病预防基本常识问答以及实践活动等，并将这些结果融入学分成绩等硬指标中。

（本报记者 晋浩天 本报通讯员 王榕）