不久前，一则消息让人感动也让人心酸：浙江淳安一所乡村小学，12名老师3年来轮流每周走8.5公里山路，去为一个13岁的残疾孩子上课。“一个人的轮椅课堂”，照见教师的伟大，也照见残疾孩子受教育的问题。

这是个世界性难题，对于中国这样的发展中国家来说，尤其如此。长期以来，我国的残疾少儿教育经费与师资短缺，中西部农村地区特别是边远贫困地区基础薄弱，保障残疾少儿入学更是难上加难。近年来，我国在这方面有了长足进步：从特教与普教相对分离，过渡到特殊教育与“随班就读”相结合的融合教育；从主要由教育部和残疾人联合会负责，发展到政府主导、多部门协同合作；从过去的群体关照，精细到“一人一案”的个性化服务；从以往只统计视力、听力、智力的残疾少儿，到将孤独症、脑瘫、多重残疾等统计进来。“全覆盖、零拒绝”，不仅是要求，也在慢慢变成现实，这样的成绩殊属不易。

日前，教育部等七部门又印发了《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》，提出了到2020年我国残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上的目标。这意味着，我国残疾少儿义务教育将从“基本普及”发展到“全面普及”，入学率指标从90%提升到95%，达到世界较高水平。这是继今年初通过新修订的《残疾人教育条例》后，我国8500多万残疾人，尤其是几百万残疾儿童收到的又一份礼物。

从“基本普及”到“全面普及”，看似指标提高得不多，但国家和社会要为此付出的努力却不少。因为这意味着，国家把残疾人自我成长的需求放在了第一位，由此出发去改革一些深层次的体制机制问题。比如，强化特殊教育的资源配置，真正保障全国30万以上人口的行政县都有至少一所特殊教育学校；夯实经费保障机制，加大财政投入，提高残疾学生资助水平，不让残疾少儿因为家庭经济困难对学校“望而却步”；也要加强特教教师培养，切实解决“谁来教”、能否“教得好”的根本问题。

从经济成本看，特殊教育可能是更昂贵的教育，从投入产出比看也不算高。然而，从教育的维度打量，我们会发现，针对残疾少儿的特殊教育或许是距教育本质最近的教育学科。它不仅集教育学、医学、社会学、伦理学于一身，更需要教育工作者真正从人性的角度去看待每一个孩子，没有考分、没有排名，不消极、不漠视、不急躁，尊重差异、尊重失败。这其中，蕴藏着教育的本原，也绽放着教育的理想。

对国家和社会而言，残疾的存在，也能让健全人懂得换一种视角看待生活，不仅看到失去的，更加珍惜已经获得的。在享受科技与社会进步的成果时，懂得礼待“弱小”、和谐同生、珍惜回报……而这些，正是在高速发展、竞争激烈的现代社会中，最容易忽略却又最为重要的人性基础。

从这个意义上讲，特殊教育是给所有人的礼物。对残疾人的关照，不意味着健全人群的一味付出，全社会在更高层面都会有收获。当一个社会，无论身体是否有缺陷，每个人在基本公共服务方面都受到同等水平的照顾，那么国家和社会将会拥有无与伦比的凝聚力、向心力，并有足够的自信去面对一切困难和挑战。