“一年时间很短，援助教师可以带一届学生，但对日喀则市教育的边际效益很小。教育质量提高，教师是核心。我们要以教师专业发展为重心，通过建章立制，为西藏留下一支带不走的教师队伍。”傅欣说。

而在山南一高，面对“血淋淋”的现实，如何“精准援藏、科学援藏”成了王与雄最关注的问题，“两摸底”成了当务之急。

“一是摸准受援方山南一高的校情，解决需要援什么的问题，使我们的援藏工作接地气。二是要摸准援助方湖北省教育援藏工作队的情况，解决能够援什么的问题，使我们的援藏工作更有底气。”王与雄说。

经过一年多的援藏实践，湖北省援藏团队最终确定了从融合力、研究力、管理力、指导力、示范力、服务力等6个方面提升教育援藏能力，实践精准援藏，成就湖北—西藏两地共同的教育梦想。

“教育援藏是场足球赛”

800名教师管理人员，不同地区、不同年龄、不同性格、不同学科，要在1—3年时间里出成绩，谈何容易。

翻看教师们的简历，湖北省教育援藏团队有50名教师，分别来自湖北省15市43所高中、1个职业高中和1个教研所。拉萨北京实验小学的援助学校有12所，来自全国6个省份：北京有清华、北大等4所附属小学；天津有天大、南开2所附属小学；东北有东北师范大学附属小学；湖北有武大、华科大等3所附属小学。

在教师的年龄构成上，湖南省45名援藏教师平均年龄40岁；上海市援藏教师平均年龄36岁，最小的27岁，最大的62岁；在群体性格上，上海人精细、北京人大气、湖南人霸蛮、山东人敦厚……

“援藏教师团队来自各个市县区、各个科目、各个年龄段。团队内部不熟悉，而且与本地教师之间也存在着陌生感。融合是第一位的，急不得，也不能急。”王与雄很清楚，团队内部、团队间的融合比迅速出成绩更关键，有了战友情、团队情，“成绩才会慢慢显现”。

傅欣也考虑到了教师融合问题。

因而，在制度设计上，对教学和管理岗位实行“一岗双任”，尤其是科研处主任、教务处主任、教研组长等关键岗位，由本地教师和援藏教师共同担任。

“一对一负责、一起工作，既保证了每一项工作都可以尽快推行，也保证了教师之间的交流融合。”傅欣有自己独特的方法。

他把组团式教育援藏比喻成一场足球赛，“上海援藏队伍负责教学、教研、管理等基础工作，而把毕业班的担子压到本地教师身上，把最后的临门一脚，成绩、荣誉留给本地教师。”在傅欣看来，这也是两地能迅速融合、迅速开展工作并取得成绩的关键所在。