就低年级段的师资配备情况看，学校采用较多的做法是从3-6年级调老师教低年级的课程或者增加原有科学老师的课时数。
北京市朝阳区兴隆小学校长李景艳表示，学校从前没有固定的科学教师，而是由三位老师共同负责3-6年级的科学、综合实践和信息技术三门课程，交叉进行讲授。一、二年级增设科学课后，学校计划将三位老师中的一位固定下来，专门负责科学课。万士林表示，学校原有四位科学教师负责3-6年级的科学教学，未来计划让他们轮流负责一、二年级的科学课教学。
此外，也有部分小学原本就自主开设了一、二年级科学课程，配备了专门的师资，积累了一定的教学经验，如清华附小等。
教学
趣味性强，但不是“看热闹”
“动手做，玩中学，一、二年级不侧重原理性的东西，重在接触和体验。”在龚长霞的课程设计中，每节课都有动手环节，且占到整堂课的一半以上，包括实验、种植、绘画等。龚长霞认为，科学课的教学一定要结合孩子的兴趣、接受能力和成长规律进行。
除此之外，在教学中，龚长霞会用生动的语言让孩子听得懂，能演示的就不空口说，以便孩子理解和记忆。比如，讲细菌繁殖，她会指定教室最中间的一个孩子为“最开始的细菌”，当她喊细菌时，中间的孩子站起来，喊菌落时，全班同学站起来。通过这样的小游戏，加深孩子对细菌和菌落概念的理解。
万士林说，实验和情境式教学是崇文小学科学课经常采用的形式。以学习动物进食为例，老师会创设情境，如考古工作者发现了动物牙齿化石，与学生们一同讨论该动物是杂食性还是肉食性，在共同体验中学习知识。
万士林表示，对一、二年级学生也会采用类似的教学模式，但是会降低难度，从学生的兴趣点出发，不过分强调知识点教学。同时，老师会针对一年级学生好动坐不住的问题，在课程中增加游戏等环节，匹配孩子的年龄特点。
对一、二年级的教学中要使用儿童的语言，注重趣味性，同时也要注意科学规范和标准用语，真正培养孩子的科学习惯，锻炼孩子的科学思维，而不是看热闹。
彭香说，看似热闹的课堂教学引发的只是学生表层的兴趣，并不能持久，重要的是挖掘科学知识、科学概念与兴趣之间的内在联系，以知识为载体渗透科学方法、科学思维、科学精神的培养，让孩子对科学自然而然地产生兴趣。
