另外，文言和诗词只是形式载体，它们的内容本可以是有趣的。比如曹操和袁绍年轻时结伴去别人婚礼捣乱、韩愈爬华山被困在峰顶哭着写遗书、苏轼吹嘘自己的酿酒秘方结果乡亲们喝完都腹泻……这些富于生活趣味的材料本身也是用文言写成的，但它给学生带来的是新鲜感和亲切感，他会觉得历史人物和文言段子都离自己很近，而不是高高在上难以触及。在这种潜移默化的阅读中，他们可以积累足够的词汇量，习惯文言的特殊句法，从而逐步阅读较难的文本。诗词也一样。

法晚看法：教材改变后对教育者而言如何引导孩子提高对语文兴趣？

程婧：对于教育者而言，需要通过多样化、趣味性的教学手段，让孩子爱上语文，提高对古诗文学习的兴趣。比如，在课堂中，通过声情并茂的故事讲解，从文人生平激发孩子学习文学的好奇心；比如，设计多元化的讲课方式，把讲演结合、古今结合，会给课程增加更多的神秘感和新意。古代和现代的区别有哪些？能否把课堂换成一种闯关游戏的形式？等等这些都是可以探索的。

教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。对学生的鼓励是对他们学习成果最大的认可，尤其是在古文化学习培养的过程中，要多使用不同的方式来鼓励和赞美学生，使得他们的兴趣得到更大的提升。

法晚看法：“和大人一起读”是新教材的亮点之一。可以给家长一些什么样的意见？

王乃中：我们认为，亲子共读是阅读中很好的一种方式，对低年龄段的孩子来说非常重要，一方面是引导他们实现阅读入门，另一方面也是用榜样来培养习惯，家长们每天如果能按照计划和孩子共读一段时间，不用太久，就能有效开启孩子的语言能力。

大人在陪伴孩子共读时，可以采取循序渐进的方式。首先，在孩子识字量不高、也不会拼音的时候，亲子共读要以指读的方式进行，家长一边指示书本上的汉字一边连读，让孩子在这个过程中注意观察，趁机把读音和字形进行结合，帮助孩子学习新字。

等到孩子识字量有了进步，或学习了拼音后，就可以交换角色，由孩子来指读认读，家长在旁观看，适时进行辅导和帮助，解决一些孩子解决不了的疑难问题。最后，家长可以完全成为听众，听孩子为自己朗读故事，逐渐进入孩子先读、再给家长复述的阶段，一步步开启阅读能力。