此外，年级，班级，教导处都会开发拓展性课程，比如班级美食，班级劳动，则是针对学生年龄特点开发的，以提升学生综合能力，社会实践能力以及与他人交往的能力；“我是小学生”课程，五年级青春期心理课程等，则是结合学生年龄特点开发的以成长为激励目标的课程。

同时根据学科特点，在部分时段、学科课堂中开展课前能力展示课程，如每天下午开课前10分钟，三个学生主题性展示，确保每个学生每月能展示一次；部分课前三分钟月主题展示，确保每期展示一次，凸显能力；另外，学校还开设了很多社团活动与拓展性课程，例如小主持人，英语演讲，英语辩论，科技制作，发明创造，田径，足球等等，丰富的社团活动为学生提供了多种选择，让学生在成长的道路上有了更多的可能。

老师“抛砖引玉”

让学生成为课堂的主人

围绕基于学科核心能力的课堂导引活动开展，教师从“预设与生成的导——过程的导——评价的导——小结的导”几方面深入研究，形成了多种教育模式，其宗旨就在于，让学生成为课堂学习的真正主人。

李佳睿是一名走出大学校园不久的年轻老师，她说面对低年级的学生，怎么设计让同学们喜闻乐见的课堂，是一直以来思考的重点。通过学校导引模式的培养，李佳睿把游戏植入课堂，同学们的参与积极性提高了很多。李佳睿说：“语言是一种艺术，对于课堂教学语言更是如此，在数学教学过程中，风趣，科学的语言会潜移默化的影响学生，课堂教学中教师的导引语言实际上是实现师生互动，沟通交流，理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考，合作交流能力的重要途径。

涂小琴是华兴小学语文老师，她说，语文教学的根本目的是培养学生正确使用语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。传统的课堂上，老师更多的会给学生讲解字词句，分析文章的结构，实际上却忽略了学生的学习能力。

现在，学校提出“学科核心能力下的课堂引导活动”课改要求，要把培养学生的“能力”放在重要的位置。五年级学生要学习《红树林》这篇课文，通过导引活动单，让学生有明确的学习步骤和学习目标，同学们通过课前预习，小组合作的方式，从文字中去感受红树林的美，去了解红树林的特点。除了在课堂上的学习之外，涂小琴还引导学生课后进行拓展，了解红树林这种植物群落对保护生物多样性和维护海湾生态平衡的重要作用。