他把自己称作“为高考保驾护航的人”——反对废除高考，主张以统一的刚性指标为主，循序渐进开展多元的考核。

“高考造成了区域不公”、“高考是计划经济的产物”、“高考导致中国未能获得诺贝尔奖”、“减少高考科目可以减轻学生负担”、“要像清末废科举那样废高考以寻找教育改革的突破口”……他写文章一一指出这些言论隐藏的误区。

像个灭火员，哪里燃起一把火，他就搜罗史料，通过辩论试图熄灭一些盲目的声音。常常是一波刚平，一波又起。

“高考并非万恶之源，而是各种教育及社会矛盾的集合点。如果重人情与关系的社会氛围没有改变，如果诚信体系没有建立起来，即使“将高考送进坟墓”，不久后也还得将它重新请出来。”他强调。

因为替高考辩护，媒体把他和呼吁素质教育的“激进派”摆在一个版面上，称他为“保守派”。来约稿的编辑一开口就说，“您是极力捍卫高考的一位学者……”他纠正：“应该说我是理性维护高考的一位学者”。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。”

媒体跑来采访他，他肯定之余不忘泼冷水：要防止“多元录取”变成“多（银）元录取”、“多权录取”，防止孩子的才学考试竞争蜕变为家长的关系能量竞争。

对社会给予期望的“综合评价”，他也持谨慎的乐观：此前复旦大学、上海交通大学的试点效果不错，但他们范围小、有面试，风险可控。大规模的人才选拔，还是需要可以量化的刚性指标，“否则就可能变得功利”。

不可复制的使命感

毕业后，刘海峰的同学或入政界，或下海经商，或远赴异国。不少成为政界、学界、商界的重要人物。

刘海峰延续了第一次迈进图书馆时许下的“梦想”。那时，刚刚结束传阅手抄书的他，看着一排排图书，兴奋地对同学说，日后应有一本印着自己名字的书位列其中：“要著书立说，否则无颜面对马克思。”

刘海峰收藏的毕业十周年纪念册。