作者：赵琳琳（黑龙江大学应用外语学院讲师）

关于英语的自主学习问题一直是教育界讨论的热点。如果说学诗的功夫在诗外，那么学英语的功夫则在课外。众所周知，英语作为一门语言，如果不能把它变成一种生活习惯，积极主动地去学习和应用它，而是仅仅依靠那短短的几堂课程来学习，是远远不够的。

所谓自主学习，其本质内涵就是：学生能够为自己的学习负责，能够自己确定学习的目标、内容、材料和方法，能够自己监控学习的过程和评估学习效果。可以说，一个学生，能否有效地进行自主学习，不仅反映了其学习能力，还反映了自律和自理能力。

自主学习能力和终身学习密切相关。作为一名大学老师，我们要完成的绝不仅仅是一门英语课程，也不局限于帮助学生在大学期间学习，而是要教授学生一个终身学习的技能。因为，对于绝大多数人来说，离开课堂踏上工作岗位，并不意味着学习的结束，相反，它是更深层次、更有针对性学习的开始。在斯坦福大学发布的2025计划中，特别强调的一个观点就是：延长学习时间，把知识学习转化为以能力为核心的学习。应该说，培养学生的自主学习能力，使其能够不断适应新的社会环境，实现可持续发展，是我们教学的终极目标，也是教师应该承担的责任和义务。

那么如何培养学生的自主学习能力呢？按照心理学观点，驱动一个人行为的是其动机。所以，培养学生的自主学习能力，首先需要从学生的自主学习动机入手，帮助学生树立强烈的自主学习意识。

就以大学英语学习为例。首先，研究表明，英语学习动机是推动学生学习的内部动力，与学习兴趣、学习态度密切关联，直接影响了学生的学习策略、学习时间、学习效能和最终学习效果。我们对100余名非英语专业本科生的调研结果显示，学生们学习英语的动机可以概括为三大类：第一类是成就动机，比如增加读研机会、找到好的工作、获得奖学金等；第二类是兴趣动机，比如享受快乐学习的体验、享受阅读乐趣等；第三类是责任动机，比如希望对得起父母，认为学习是学生的义务等。不管哪种动机，我们看到的积极结果是，学生并非像有一些人想象的那样缺乏学习的意愿或者不爱学习。大部分学生是希望自己能够学好英语的。那么作为老师，就要本着以学生为中心的原则，针对学生的不同学习动机，有的放矢进行激励，尽可能地调动学生学习的积极性和主动性。

但是我们还要思考另外一个层次的问题：既然学生具有明确的学习动机，那么为什么很多人在学习过程中越学越被动，越学越乏味了呢？