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【知与行】

实用与“大用”

“国学到底有什么用？”很多人会追问这样一个问题，但回答这个问题，又实在太难，言人人殊，简直无解。

对国学有较为深入了解的人，往往不屑于做这样的追问。因为一旦谈到关于国学有用的问题，他必然会有很多的例子，来谈国学中的“无用之用”，这种于人生的“大用”是他在学习国学的实践中亲身感受到的，所以，他们能谈得很广泛、很深入。

而对于国学仅仅是道听途说的人而言，他们在提出这个问题时，实际上往往不是在追问“无用之用”的问题，而是在追问“有用之用”的问题，也就是说，国学的实用性在哪里？国学既不能当饭吃，也不能当水喝，除了考试之外，还能用来干点儿什么？

后者实际上是很多学生的状态。在学习压力已经很大的情况下，再给他们补充扩展关于国学的相关内容，必然会让他们觉得是在额外增加负担。如果还是给他们讲“无用之用是为大用”，他们是很难听得进去的。对于人生的这种“无用之用”的大用不好讲，即便讲了，没有深入的学习经历，也很难体会到，而相对好讲的是关于考试的实用。于是，我在给学生讲国学的相关内容的时候，一方面固然要说“大用”的问题，但另一方面更要说“实用”的问题。通过讲“实用”，引起他们的重视，在点滴浸润中，慢慢让他们体会到国学对于人生成长的“大用”。

我在设计国学课学案的时候，正是采用这样的思路。所选择的内容，诸如《声律启蒙》，古今名联，《论语》选读，中小学古诗及相关拓展的时候，尽可能和考试联系起来，让学生不断意识到，学习这些，对于提高考试成绩有很大的帮助。让他们先体会这种有用或者说是实用，随着阅历的不断丰富，他们自然就可以慢慢体会到国学对人生的“无用之用”。

造境与借境

我们的老师在上课的过程中，习惯采用情境导入的方式。但是，这种情境更多是有意设计的结果，学生能够明确地感受到“请君入瓮”的意味。这时，这种“造境”所达到的效果就弱化了很多。

学生对国学课本身就有疏离感，如果仍旧一成不变地采用“造境”的方式来上课，可能效果就会更差。为了在一定程度上规避这个问题，我在国学课上尽可能采用“借境”的方式，也就是充分利用任何一个可能的现实中正在发生的情境，来引入话题，激发学生的兴趣。比如，在刮大风的时候，我就和学生玩飞花令，说说带有“风”字的诗歌；在下大雨的时候，我就给学生讲一讲在古代经典中关于雨的描写有哪些，古人从这种天气现象中得到了什么样的启示；在学生发生矛盾、做错事，互相推卸责任的时候，我就给他们讲“君子求诸己，小人求诸人”，等等。这样的“借境”让学生在不经意中受到传统文化的熏陶，他们从心理上也更愿意接受。