学校：并没有放弃小智

昨日上午，记者以小智家长朋友的关系陪同家长到学校了解情况。该校德育老师表示，学校并没有放弃小智。“我们没有草率进行处分，而是希望家长能提供小智病情的诊断，我们再根据诊断进行相应处理。”该校德育老师称，不过，出于保护其他孩子的想法，学校决定让小智暂时回家自学，两周之后正常回校参加学校的期末考试。另外，该校还将派出老师进行家访，并对孩子进行情绪疏导，如果孩子有什么学习需求，也可以向学校提。

认识阿斯伯格

每500人就可能有1人患此征

中山三院儿童发育行为中心主任邹小兵教授认为，若孩子确实患有阿斯伯格综合征，那么停课的这种做法是否恰当，需要根据情况来决定。如果一个孩子的行为可能对他人、自己造成伤害，或对学校公共秩序造成严重滋扰，短暂停课可以让孩子冷静、思考和反思，其间孩子、家长和学校多方需要进行有效交流、沟通，商榷和实施孩子问题的改善或解决方法。但如果行为问题不严重，学校应该有解决这类问题的能力，动辄停课就不一定可取。

至于阿斯伯格综合征，邹小兵指出，与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑，他们有特别的缺陷，主要是社交沟通障碍等；但这些孩子往往也会有一些特殊的天赋，如记忆力很好，在诸如音乐、艺术、生物学、数学、天文学、物理学等方面有强烈兴趣。“我上午接诊了一个4岁的孩子，他对花卉有非常特别的记忆力。”邹小兵称，“大约每500个人中就有一个患阿斯伯格综合征。”

由于社交方面的缺陷，孩子会显得似乎行为比较幼稚、与孩子的年龄很不相符；注意力往往很不集中，非常兴奋和多动；做事我行我素、“自我中心”，对于老师和家长的指令往往置若罔闻，有时甚至会在上课时候走出教室；孩子情绪比较波动，有时难以控制；非常不善于和小朋友交流，经常和同学冲突、吵架打架。但孩子内心却是愿意交流和沟通的，只是因为缺乏交流技巧，因此会变得孤独和情绪波动。

“尽管孩子的行为是有些特别，但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病。尽管在学校里面惹了很多麻烦，但却是完全可以教育的。如果教育得法，孩子将来可能会很有出息。

帮助阿斯伯格

理解容忍 科学矫正 培养转化

对于这类孩子，邹小兵提出了教育三原则：（1）对孩子行为的理解和容忍；（2）对问题行为的快乐、适度、科学地矫正；（3）对特殊兴趣和能力的发现、培养和转化。“第一个原则决定了孩子能否快乐幸福，第二个原则决定了孩子是否能适应和融合，第三个原则决定了孩子能否取得成就。”他说。

邹小兵认为，在教育过程中，认识孩子的个性，实施个性化教育，扬长避短显得特别重要。矫正方面，在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效；通过诸如对孩子问题行为的“角色扮演游戏”、“问题行为（录像）分析”或“正确行为示范表演”和“社交故事法”等形式可以在相当程度上教育孩子人际交流技巧，减少孩子在学校的外向性破坏和滋扰行为等。对于本案例中的小智的情况，就应该采用这些方法给予矫正和改变。应该坚决杜绝简单粗暴的教育方法。

在特殊能力的发现、培养和转化方面，阿斯伯格综合征孩子或多或少都有一些特别能力，这些能力的发现通常依靠家长的敏感和平静的心态。“因此我们对孩子的特殊能力给予一定的关注，并适当培养，然而更重要的是，将孩子的特别能力转化到更加广泛的学科和领域中去，这样就可能在一定程度上促进孩子的全面发展。如果转化不成功，我们依然要理解和容忍，强迫性学习的效果常常适得其反。”邹小兵说。