为此北京专门出台了乡村教师提升计划。这个计划聚焦于老师的保障水平和资源环境调整，包括涨工资、为乡村教师和薄弱地区学校老师提供到城区或名校学习的机会，这个教师培训计划已经运行了两年，有十几万人次的老师参加。

比如以前我们可能给学校配备钢琴、篮球架等硬件资源，现在更关注是不是有专业的篮球老师给辅导等“软件”资源的配备。在向农村教育的投入中，现在更倾向于投入到教师素质的提升、学校管理水平的提升，以及学校精细化资源的构建上。

《瞭望》：教育薄弱地区的孩子如何能获得丰富的教育资源？

李奕：以组织社会实践活动为例：论教育资源，当然是城里的资源更丰富，过去也只有本地区的孩子能享受到。现在，我们通过政府购买服务，打破资源边界，让延庆、密云的孩子也可以到城里来参加活动，共同完成一个项目。这就需要在体制机制上有新的突破，包括经费、办学方式上的突破，否则这些孩子仍然走不出乡村，走不出学校，仍然没有实际获得，他的福祉何来？

均衡教育资源，增加交流互动很重要。比如让北京最北部山区的一个乡村喇叭沟门的孩子，和西城、海淀的孩子在一起交流。过去学校之间是独立的，彼此见不到。现在让他们见着了，对彼此的成长都更加有益。

《瞭望》：你怎么看很多家长为孩子设计的上“好幼儿园-好小学-好中学-好大学”的成长道路？

李奕：我们并不排斥这种说法，当然要为孩子选一个好小学、好初中、好高中。但关键是这个“好”，是以学校单体过度占有资源封闭的“好”，还是开放、共享的“好”？

北京率先在一批优质学校实行集团化、联盟化办学探索，以此带动薄弱地区薄弱学校，而且，这并不是简单的、单向的付出，而是获得了更丰富的教育资源。比如说五所学校联盟，我贡献的是五分之一，获得的是五分之四。

在一些开放性实践活动当中，学校积极鼓励自己的孩子走出学校，去跟其他同学一块合作。这种交往是以前基础教育供给当中给不了的，也是单一好学校给不了的。

实际上现在教育系统都已取得共识了，简单地、封闭地取得一个学科的技能，学生将来很难适应社会，甚至适应不了现在的中考和高考——中考和高考也是开放性的，甚至答案和题目都是开放性的。