今天，我们为一类学校准备了这样一个专题来迎接新学年。这就是在全国拥有1300多所学校、超过1000万学生，却经常被人忽视甚至误解的高职院校。她们是我国高等教育的重要组成部分，却经常被质疑“你们是大学吗”；她们面对偏见，努力为社会培育各行各业急需的一线人才；在经历了多年的发展之后，这类学校既赢得了产业市场广泛的赞誉，也处于不进则退的发展湍流之中。那么，怎样突破困境，继续向上向强发展，就是这类学校已经开始也必须继续下去的奋斗实践。当然，在这奋斗中，需要整个社会的集体反思和共同支持。因为，说到底，这类教育，关乎整个社会、整个国家的幸福指数和真实成就。

我国现代高职教育已走过了近30年的历程，尤其是近10年来，经过轰轰烈烈的示范校和骨干校的创建，高职院校整体办学水平和社会服务能力上了一个台阶，高职教育正在努力走向独特性、创新性和不可替代性。

在高职界热议“十三五”期间优质高职院校建设的当下，《中国2017高等职业教育质量年度报告》（以下简称《报告》）认为：“高等职业教育在高等教育领域被边缘化，在职业教育领域示范引领作用难以有效发挥，发展模式优势和现实存在感趋弱并存。”

这提醒我们有必要在高职教育迅速发展的同时，重新审视我国职业教育所面临的诸多尴尬，寻找高职质量发展的坚实路径。

　　1 破解目标尴尬，探寻准确定位

高职院校与其他普通高校一样，首先必须解决好“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这个大问题，教育部明确指出，落实立德树人根本任务，要坚持把德育放在首位，大力加强社会主义核心价值观教育，加强文化基础教育，加强中华优秀传统文化教育，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。相较而言，企业和用人单位对“高素质”的理解就更为具体——良好的职业道德、对企业的忠诚度、规则和纪律意识、吃苦耐劳的务实精神和分工合作的团队精神等，是用人单位最看中的素质。近几年来，创新创业教育和“工匠精神”的培养成为高职教育人才培养中的热门词汇，一些高职院校把“高素质”等同于“工匠精神”，并试图在教育教学的全过程中融入“工匠精神”的培养。这一愿望虽然很好，但事实上，无论是体现创新精神的“科学家精神”，创业精神的“企业家精神”，还是体现精益求精产品制作的“工匠精神”，在学校教育目标中可以倡导引领，但不可简单地与专业人才培养定位相挂钩，否则，人才培养方案和教学计划的制定与执行必将是勉为其难。