位于海南的中国残疾人福利基金会孤独症儿童（南方）康复基地则在体能训练上尝试做融合。基地教学中心主任严静说，孤独症儿童在户外场地做足球训练时，让普通儿童加入进来，能带动孤独症儿童更快地进步。

在广州市黄埔区会元学校，每个有孤独症学生的班级都设立了关爱小组，发动同班同学给予其需要的帮助。除了资源教室提供个性化教育支持外，学校探索出科教卫体结合的融合教育思路。

“我们与广州市妇女儿童医疗中心合作，帮助筛查评估孤独症儿童，制订个性化教育计划；与相关科技公司、运动机构等合作，为包括孤独症儿童在内的特殊儿童定制运动、科技和美育课程，多渠道帮助他们成长，更好地融入集体。”广州市黄埔区会元学校校长王健萍说。

更好融合：让更多孤独症儿童融入社会

孤独症是一种伴随终身的先天性大脑发育障碍性疾病。复旦大学附属儿科医院组织的针对中国6岁至12岁儿童孤独症及其共患病的患病率流行病学调查结论是0.7%。

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。

辽宁省本溪市平山区特殊教育学校校长李际新曾在普通学校探索开展了10多年融合教育。他说：“融合教育是比较广泛的概念，既要融合到学校的课堂中去，也要融合到不同学科、不同人群中，比如和各学科的教师、和普校同班同学都能融合在一起，最终目的是融入社会，使孤独症儿童真正成为社会的一分子。”

李际新表示，融合教育没有影响普通学生的学习，也让善意在校园中传递。

随着社会的接纳、包容和支持，越来越多的孤独症儿童从特殊班走向普通班，从特殊学校走向普通学校。“对于新进校能力较弱的学生，我们一般先安排其在特教资源班重点学习课堂常规及文明礼仪，待其情况好转后，再安排进入普通班融合学习音乐、体育、美术等课程；若学生在文化学科达到普通生的及格水平，则安排其进入普通班学习该课程。”李敏宁说。