资料图：在广西柳州市融安县东起乡，教师李朝文拄着拐杖一直坚守在三尺讲台上，至今已经第30个年头。

3.尊重实际贡献、增强职业吸引力还需努力

《支持计划》提出，到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。在剩下的两年多时间，还应在哪些方面发力？

“各地落实乡村教师支持计划进度不一，教师编制需进一步向乡村学校倾斜，队伍整体素质需要进一步提升。”邬志辉坦言。

调查报告指出，小规模学校编制紧缺，教学点普遍存在“多科一师”“多班一师”的现象，教师工作量偏大，特别是寄宿制学校、新课程改革、教育现代化等新形势都对教师编制提出了新需求。

邬志辉表示：“生活补助政策虽然实现了连片特困地区县全覆盖，但是相对全国乡村地区来说，覆盖面如果不扩大，一些贫困地区乡村教师就享受不到这一政策。部分地区县级财政压力依然较大，教师生活补助标准依然偏低。”

教育部教师工作司司长王定华表示，教育部将着重抓待遇改善，增强乡村教师职业吸引力；抓编制统一，确保乡村教师配齐配足；抓交流轮岗，促进教师资源优化配置；抓教师培养，促进教师的专业能力发展。

邬志辉则建议，要利用精简压缩和“事改企”回收编制，设立中小学教师临时周转编制专户，满足满编、超编乡村中小学对教师的补充需求。适度扩大乡村教师高级职称岗位比例，积极推进评聘结合。探索建立多层级的教师岗位制度，保障不同年龄段教师都能有上升空间。评聘标准要体现乡村教学特点，尊重教师实际贡献。支持师范院校专项招收乡村优秀教师攻读教育硕士专业学位，实施定向培养，提升乡村教师学历水平。

王定华透露，教育部正在制定“教师教育振兴计划”“师范专业认证”“义务教育阶段各学科教师培训标准”，在加大对优质师范专业重视的同时，推动乡村教师教学工作更加合理化、科学化。

(本报记者 陈鹏)