陈伟志介绍，2006年《义务教育法》修订后明确规定“不得将学校分为重点学校和非重点学校”，小学和初中学段明确不得设立重点学校。各地也在普通高中陆续取消了“重点高中”称号。然而，“重点高中”以及后续评选的“示范性高中”等名号，实际上成为了政府、社会和学生家庭评判学校质量的标准。这导致部分学校过度追求升学率，形成普通高中“千校一面”的现象，挤压了特色发展空间。

近年来，各地出现了一些以“重点”“示范”高中及其分校为代表的“超级中学”。这些学校凭借历史形成的垄断地位和资源优势，通过跨地区掐尖招生的方式，不断抢夺县域高中优质生源，并吸引县域优秀高中教师，形成了“虹吸效应”。这种现象挤占了县域高中发展机会和必备资源，使县中处于低位运行状态，教师难以获得职业认同感。“超级中学”的存在加剧了社会对于教育的焦虑，破坏了县域基础教育的生态。

为重构高中教育生态，陈伟志提出以下建议：

优化示范性高中功能定位，强化资源辐射作用。逐步淡化“重点高中”标签，推动示范性高中从“升学竞争主体”向“区域教育枢纽”转型。例如，鼓励其牵头组建教育联盟，共享课程、师资和教研资源，带动薄弱校协同发展。

深化招考制度改革，保障公平与多样性并重。全面推进“优质高中招生名额100%分配到校”政策，遏制掐尖招生；同时探索“综合素质+特长评价”的多元录取机制，为特色高中预留发展空间。

创新管理体制，构建多样化发展的配套政策支持体系。指导地方政府推动高中阶段学校评价方式变革，创新教育财政支持机制建设，通过经费支持引导高中阶段学校多元化、特色化发展。

推动职普深度融合，打破人才培养壁垒。通过“职普学分互认”、“双师型教师流动”、“职教高考与普通高考互通”等机制，逐步消除职教标签化；支持普通高中开设职业技能课程，职业高中强化文化基础教育，真正实现“双向奔赴、协调发展”。

陈伟志认为，推动高中阶段教育多样化发展是立足新时代经济社会转型与人才需求升级的系统性革新。他建议构建“试点探索-分类推广-动态优化”路径：在东部发达地区设立示范区，聚焦特色课程开发与职普融合机制创新；中西部县域侧重资源均衡配置与县域高中振兴模式探索，通过差异化实践提炼可复制经验。同步完善资源补偿机制，通过中央财政转移支付、教师轮岗制度化、数字化资源共享平台等举措，强化薄弱地区高中基础能力。

教育生态重构本质是利益格局与评价体系重塑，需以制度创新打破“单一评价导向”，以资源重组消弭“马太效应”，实现“校校有特色、人人有选择”的包容性愿景。各级主体应协同推进高中教育从“分层竞争”向“分类卓越”转型，为建成高质量教育强国提供支撑。