“退学”是否一招鲜？

采访中，专家表示，当前一说起“严出”，往往就跟“退学”画等号，实际上，后者更接近一种威慑般的存在。从大处着眼，高校整个本科培养机制、学生评价体系，才是控制末端产品的核心，而一系列具体质控措施已在探索过程中。仅以“学分制”的施行为例，各校有自己的理解和探索。

据了解，学分制是发端于美国哈佛大学的教育管理模式，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习的质和量，分不够，则不能毕业或获得学位。近年来，几乎已在国内所有高校施行。

曾几何时，大学增加学分似乎成为“宽出”转向“严出”的一种手段：主修专业加上辅修专业，大学4年修得满满当当。但学时数量的增加未必等于教学质量的提高，不少大学课程被认为“有点水”，一些大学生也是浑水摸“分”。

而今，大幅减少学分日渐成为高教改革趋势。华东师大教务处处长雷启立介绍，总体上，高校应修学分一直在做“减法”：过去一个本科生毕业要修满约170个学分，目前华东师大已减至150个学分左右。更有甚者，沪上一些本科院校只保留130多个学分，有的减少四成多。

在复旦大学，一位本科生4年内需完成的学分同样从170分左右降到150分左右。这一过程伴随着学分含金量的提升。教务处副处长周向峰表示，学生实际取得的学分绩点按照等级制评定，每门课程无论考试成绩如何，“优秀”等级者不得超过30%。教师出考卷要求形成成绩“橄榄型”正态分布，更准确体现学习“种瓜得瓜”。

上海纽大今年迎来33个国家264名首届毕业生。而4年前，上海纽大首届来校报到注册的本科生为295名，经历首轮本科周期，约30名应届生由于种种原因未能如期毕业。事实上，该校完全学分只有120个学分。在上海纽大，不论教师还是学生，对每个学分花费的“单位成本”不降反增。他们所谓的“大课”，不是学生多，而是老师多。上一门课，要求教授们分工协作，甚至出现教授乃至院士在内的6到8名老师各自带教学习小组，全员参与课堂研讨。

减去的往往是可有可无的“无效学分”，增加的才是含金量高的“有效学分”。在总量控制下，调整好总学分的内部结构，成为高校收紧出口的探索方向之一。

“严出”中的伦理考量