■本报记者 彭德倩
临近新学期，华师大一附中教务处、科研处老师们，正根据上学期末高一学生的选课情况，会商准备高二高三的课表。两个年级共16个班，传统上16张课表就能搞定；可如今需要“填”完的，却是550张——550位同学，一人一张。
从16到550，课程表度身定制背后，是走班制教学在该校探索实施走过的3年，更是上海作为国家教育综合改革试验区先行先试的缩影之一。从经历“变革焦虑”到迎接“变革挑战”，慎而又慎、细而又细的探索步伐，正一步步向教育现代化迈进。
一位准大学生的走班记忆
今年，从华师大一附中毕业的姚杰考进了同济大学土木工程系，现在正努力预习。说起高中上课，这位首批经历新高考改革的学子，记忆犹新。
新政策中，高考“3+3”，除前一个“3”的语数外以外，后一个“3”由学生在“物化生史地政”6门课中自选，至少产生20种组合。如何满足不同学生的需求，2014年起，包括华师大一附中在内的许多高中开始摸索以课程为中心的走班制。
“每周三四五上午三四节课、周二三五下午第一节、周一上午第三节，都是需要走出原来固定班级，到大家自选的需要等级或合格考试的公共教室去，听着挺复杂，其实很快就习惯了……”离开高中两个月，他依然熟背自己那张独一无二的课表。
“其实，真正变化的主体是学校，是校内发展多年的教学管理模式”，教务处主任江源说，背后的推动力，来自教育综合改革，来自全新高招政策的变革需求。
当时，两种大方案摆在眼前：其一，是推出“课程套餐”，将可能的20多种组合，缩减为方便学校安排的少量套餐；其二是“应选尽选”，满足学生自身选择“+3”的所有选择。最终，大原则定为后者，因为在学校看来，教育综合改革的目标是以人为本，让学生获得更多选择。
“但这也面临相当大的问题，时空制约。”她算了一笔账：学校每届学生近300人，须配备48个标准教室、12个特色化小教室，以一周4课时来算，如果参加合格考和水平考的学生全部分开上课，显然对教师资源配备、教室数量，以及课程安排提出了更高要求。
最终的走班方案，确定为高二开始，除语、数、外等科目以行政班为单位学习以外，其余课程实行“大走班制”，分层分流，每位同学在每周40个课时里，都能获得最优化的18小时走班课时，一人一份的个性化课表，就此应运而生。
